教学设计：张洋

　　【版本信息】

　　北京师范大学出版社普通高中课程标准实验教科书英语7 (选修模块) U21。

　　【教学设计】

　　一、教学设计理念

　　1.运用任务型语言教学模式，结合思维导图和思维工具的运用，训练和提高学生对语言的综合运用能力，整体把握教学进度，配合使用灵活的教学形式，营造轻松的教学氛围。

　　2.课堂以学生为主体，以任务为主线，强调学生的体验参与，而教师则发挥“设计者、研究者、促进者、协调者和管理者”的作用。

　　3.在教学过程中，突出语言的交际性和实用性，并与学生的日常生活紧密结合，引导他们树立正确的世界观和价值取向，促进语言实际运用能力的提高。

　　4.正视学生的个体差异，以鼓励和赞扬为主，并采用结果与过程并重的评价方式。

　　二、学情分析

　　一方面，高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息量。在英语学习上，他们不仅是把该科视为一门必修的提分课程来学，而且更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从中获取更多的知识和能力；另一方面结合实情，针对学生已经掌握思维导图的绘制与思维工具的运用这一优势，指导学生结合本课的主题来整合观点，为其后的写作做好铺垫，从而化难为易，提升其语言学习的成就感。

　　三、教学内容分析

　　(一)知识背景及教材内容

　　本单元以Human Biology为中心话题，主要内容涉及Super Athletes, Brain Power, Epidemics Explained为主的三个分话题，在最后Communication Workshop部分中，探讨了Should Smoking Be Banned or Not? 的辨析。 

　　本次教学案例属于最后的Communication Workshop，其主旨在于Should Smoking Be Banned or Not?围遶禁烟这个话题来进行正反两方面的优劣势论点阐述，最后结合固定句型和连接词来完成预设的读写任务。

　　（二）教学重点难点

　　（1）重点：

　　1．扩展关于smoking的习惯表达；

　　2. CAF、 OPV以及PMI思维工具使用；

　　3．固定句型和结构的习得。

　　（2）难点： 

　　读写任务的写作，以及固定句型和结构的用法。

　　四、教学目标（AGO）

　　1.收集学生对于smoking的观点，同时使用CAF工具来拓展思维；

　　2.获取别人关于smoking的观点，同时使用OPV工具来收集观点；

　　3.组织已获得关于smoking的所有观点，藉助PMI工具，拓展思路，帮助学生进行最后一步的写作练习。

　　五、教法分析

　　教学方法：问答法(question and answer), 讨论法(discussion), 任务型教学法 (task-based method)。

　　教具教学手段：

　　1.Multimedia computer； OHP(overhead projector); PowerPoint；

　　2.多媒体辅助教学；

　　3.思维工具：CAF、 OPV、 PMI

　　六、具体教学步骤 

　　1.Warm-up:

　　固定词组和句型的学习，要求学生翻译成中文，理解幷且迅速在一分钟内速记下来：

　　The main reasons are listed as follows:

　　主要理由列举如下：

　　suffer from heavier study stress

　　承受更大的学习压力

　　Relieve/reduce heavier study stress

　　缓解更大的学习压力

　　2.Leading-in (discussion) 

　　Show students a short passage about smoking ban and let them find out the main idea of it. Then there is a brainstorm to collect their ideas about smoking. 

　　目的及依据：本环节通过读文章找主旨来激活学生已有的背景知识，要求他们能藉助CAF工具。运用已有的知识与经验思考本单元的中心话题，从而形成思维成果。

　　参考提示（图1）：

　　图1brainstorm about smoking

　　3.Main Part

　　First, learn more expressions about smoking;

　　Second, watch and think. There are three role-plays in three different situations;

　　Third, think and discuss. What can we learn from the three role-plays?

　　 ① What are the three main roles in the role-plays?

　　② What are the effects of smoking?

　　目的以及依据：通过提前设计好的情景剧表演，一方面使学生的听说得到锻炼；另一方面拓展学生的思路，为下一步的论点提出以及相应语句组织做好铺垫。

　　Forth,guide students to make a mind-map with PMI and organize their views about the topic whether the smoking should be banned or not. Then, ask them to demonstrate their mind-maps on the blackboard and try to explain them clearly.

　　参考提示(图2):

　　图2Ban smoking

　　目的以及依据：理论联系实际，合理运用PMI工具，进行繁杂观点的整合，清晰思路，为下一步零散句子成文做好铺垫。 

　　Fifth, present some fixed sentence patterns and structures to students and require them to organize their views into a passages based on the materials on P99;

　　Sixth,make a brief summary and relate what they just learned with the College Entrance Exam in 2010. (2010年广东省高考英语基础写作题目中关于中国政府在公共场所禁烟的报导)

　　Homework: Based on the material on Textbook P99, only write the arguments “for”,“against” and your opinions on your notebook.

　　【教学后记】

　　1．让学生明确学习目标（AGO），站在学生的角度，精心设计各个环节。可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件，这样学生可以通过完成具体的教学任务来学习和巩固语言知识点，积累学习经验，从而获得成就感。

　　2．本堂课使用多媒体教学以及多种互动的教学方式，能够调动学生英语学习的积极性，为学生创设了良好的英语交际环境。

　　3．配合使用思维导图和三种思维工具，任务驱动，通过小组活动，培养合作探究能力的同时，训练了学生观点整合和批判性思维的能力。

　　总之，本课以学生为主体、合作教学为原则，藉助多媒体，突出读写的实用性，强调学习策略的培养，重视个体差异和结果与过程并重的评价方式。通过运用思维导图和工具，让学生由浅入深，由词彚到句子来进行观点整合和组织句子篇幅，在培养学生批判性思维的同时，提高学生的写作能力。实践证明，基于该教学案例的授课达到了预期的效果，得到了本校同行的一致好评。