事实上，找一所博士学位得到国内认证的国外大学合作，对本校教师进行学历提升，被一些地方本科院校称为“三赢”：一是在职教师提升了学历、学位，获得国外大学的博士学位，为晋升职称、开展学术活动扫清“学历障碍”；二是地方高校快速提高有博士学位教师的比例，为申请硕士点、提高学科建设水平、更名大学创造条件；三是提高教师中有海外高校博士的比例，可提升学校国际化水平，提高大学的排名。然而，所谓的“三赢”均是从功利出发，这幷不利于建设高素质的师资教师队伍，是急功近利的形象工程。
对于“速成博士”，需要加强学历认证工作，多年前，我国就有地方本科院校和韩国有的大学合作，组织教师到韩国“留学”“速成博士”，引发舆论关注，随后，韩方要求高校严格管理大学学位制度，相关涉事大学也停止了有关项目。菲律宾这所大学，已被列进“学历学位认证加强认证审查”名单，这说明其学位授予质量问题已经引起学历学位认证机构的关注，如果不能改变“速成博士”的操作，保障博士培养质量，很可能会沦为学历不被认证的“野鸡大学”。要通过强化学历认证，遏制混文凭的所谓留学，不能给“速成博士”留下操作空间。
要加强我国高校的教师队伍建设，必须摆脱“唯学历论”。不是说不看教师的学历，而是要在学历之外，关注教师的真实教育能力和学术能力。客观上说，高校批量“速成博士”，还不是看重教师的“学历”，而是看重这背后的“学历指标”，是让具有博士学位的教师比例大幅提升，以此展示学校师资队伍建设成绩、学科建设成绩，幷进而获得更多办学资源。为此，是否应该考虑减少这种重视显性数量指标的行政评价，推进重视学校发展内涵、学科建设质量的专业评价。（来源：羊城晚报 作者：熊丙奇） |
