如今，中国“中职—职业专科—职业本科”一体化的职业学校体系基本建成，职业教育内部的“断头路”已经打通。新修订的职业教育法，为普通高等学校、专科层次职业学校设置职业本科教育专业预留了空间。职业学校的学生不仅可以读大专，还可以上本科。教育部职业教育与成人教育司表示，下一步要继续支持一批优质的高职专科学校独立升格为职业本科学校，指导符合条件的高职专科学校举办本科层次的职业教育。
开办本科职业教育是中国社会发展的客观需求，也是20世纪下半叶各国高等教育分化及追求类型结构合理化的共同趋势。德国长期保持世界工业强国地位，就很大程度上得益于其完善的职业教育体系。
职业本科教育的人才培养定位发生了改变，每个专业须在技术复合性、精深性、创新性等三个方面找到各自侧重。以职业本科机电工程专业为例，以前强调的是培养一线维修人员，现在则强调培养工程师，学生要懂数字化设计，会集成控制，能做技术改进。学校强化大学数学、大学物理等基础理论课程教学，夯实学科和专业基础；开发跨岗位、跨专业和跨平台课程，打造各类协同育人平台，提升学生的创新素养。
各职校让学生在校期间通过学习大量的理论课程和交叉课程，从原理上熟悉自己所属的行业；与此同时尽可能让他们参加各类比赛，学会团队合作，用创新思维面对问题，解决问题。
后疫情时代，职业教育发展的核心是“新变化”“新方式”“新技能”。在世界职业技术教育发展大会的论坛上，与会者一再强调要牢牢把握“高质量”三个字，把它作为一种思维范式，作为想问题的逻辑起点。接下来，职业教育还要加快数字化转型，加快绿色人才培养和技能供给，增强自身适应性，提供更高质量的那70%。
此前在世界职业技术教育发展大会闭幕时，发布了《天津倡议》。倡议指出，各国政府应加大对职业教育的支持和投入力度，提高劳动者的收入水平和社会地位，树立职业荣誉感、增强社会认同感，鼓励用双手创造美好生活。
“大有可为”在中国正在成为现实，大量有抱负、有理想、具备理论基础又有动手能力的职校毕业生，正在为实现中国制造的“升级版”做出不可替代的贡献。职业教育在中国前景美好，令人充满期待。
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