教学设计：王爽

　　【版本信息】

　　人民教育出版社旧版第六册第三单元，江苏教育出版社《红楼梦》选修，广东教育出版社必修4。选自《红楼梦》第33回，题目是作者加编的（人民文学出版社1992年版）。

　　【教学设计】

　　教学形式：小组合作学习 、思维工具、讲学案。

　　课时安排：三课时

　　备用思维工具：AGO、APC、OPV、PMI、CAF、FIP、比较……

　　第一课时

　　学习目标：

　　1．瞭解《红楼梦》基本常识

　　2．依据文本瞭解情节波澜的组织、准备与形成

　　思维工具：AGO、APC、PMI、CAF、FIP、比较

　　预习案

　　使用说明&学法指导：

　　1. 依据预习案通读全文，整体把握文章内容结构；藉助“教材解读”从整体上把握全文的内容；

　　2.完成预习自测，所有题目都书面完成；

　　3.预习中不能解决的问题填写到“我的疑问处”。

　　I．教材助读

　　一、鲁迅先生对《红楼梦》的评价：

　　  《红楼梦》是中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫, 才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……

　　二、《西江月》

　　无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤！

　　富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨裤与膏粱：莫效此儿形状！ 

　　三、《红楼梦》里主要人物关系图（图1）

　　图1《红楼梦》主要人物关系图

　　II 预习自测：

　　一、请用ＣＡＦ工具分析宝玉捱打的原因，用ＦＩＰ工具分析其被毒打的关键原因，并藉助导图展示。（思维工具：CAF、FIP）

　　参考提示（图2）：

　　图2 宝玉捱打原因

　　三、根据小说三要素，请自画文本鉴赏导图：（思维工具：CAF）

　　参考提示（图3）：

　　图3《宝玉捱打》鉴赏导图

　　我的疑问

　　请将预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学研究解决。

　　探究案

　　堂上探究点:

　　随着情节层层深入，思考人物的变化如何推动情节的发展？

　　参考提示：

　　一课一得：明确小说三要素的互相推动关系。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1. 解读宝玉和贾政的人物形象。

　　2. 探讨小说的主题。

　　预习案：

　　按情节发展，根据宝玉和贾政的神态（动作）的变化，分析人物性格，完成下面的导图：

　　参考提示（图4）：

　　图4人物性格分析

　　探究案

　　堂上探究点一：

　　宝玉捱打，作为宝玉的三位长辈——父亲、母亲、祖母都有一个相同的反应——“哭”，请找出描写三人“哭”的细节，说说他们哭的原因？（思维工具：CAF）

　　参考提示（图5）：

　　图5三人同哭原因

　　堂上探究点二：

　　宝玉捱打“这一事件反映哪些矛盾冲突，哪个矛盾是最主要冲突？在这矛盾冲突中又是谁最后胜出？这和小说的主题有何关系？

　　参考提示：王夫人与贾政的矛盾；贾母和贾政的矛盾；贾政和宝玉的矛盾。贾政和宝玉的矛盾最终胜出，体现了小说反封建的主题（传统观点，此题学生可以有不同的见解，言之有理即可）。

　　小结：

　　一课一得:小说的人物形象主要是为小说主题服务的。

　　第三课时

　　学习目标:

　　1. 现时家庭教育教育方式的探讨。

　　2. 学会通过细节描写来透视人物内心世界，提高记叙文的写作能力。

　　预习案

　　1.你挨过家长的打吗？你身边的人挨过家长的打吗？请用CAF工具分析你所经历过见过听过孩子挨家长打的原因。（思维工具：CAF）

　　参考提示（图6）：

　　图6孩子捱打原因

　　1. 通过宝玉捱打，分析贾政、王夫人、贾母在对待宝玉教育态度上有何相同与不同之处。（思维工具：比较)

　　参考提示（图7）：

　　图7对待宝玉教育态度异同

　　探究点一：

　　“宝玉捱打”折射出的中国传统家庭教育所存在什么样的问题。（请用导图展示）

　　（思维工具：CAF、APC)

　　参考提示（图8）：

　　图8传统家庭教育问题

　　探究点二：

　　同学们是否有被父母亲打的经历,或者看过别人捱打的场景，请用一段文字把这经历或场景描画出来。（注意人物的神态、动作、心理描写）

　　一课一得：

　　细节描写和心理描写是透视人物内心世界的最直接的方法。

　　【教学后记】 

　　教学设计主要以小说的三要素为中心，重点是情节的发展及人物形象的剖析。在教学中，笔者聚焦“捱打”这一关键词，让学生真正地、有效地去阅读文本，运用多种思维工具综合训练学生思维能力，深入地阅读是为了写作做准备。

　　从实际授课看，效果很不错。进取是永无止境的，教学细节如何进一步把握提高，切入的角度能否更新等问题还值得探索。