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杨东平：教育变革有赖于底层力量

http://www.CRNTT.com   2013-12-18 15:02:14

《吾国教育病理》，郑也夫着   延伸阅读：中国教育的出路 　　2013-11-03 00:00:00 陈心想 学者，美国 　　摘要：中国教育积弊之深让国人上下揪心。虽说讨论教育问题成为日常社会话题，也有一些不错的见解，但多是就教育谈教育，对教育的深层病因探索不够，故而难以提出有效治本之法。 　　中国教育积弊之深让国人上下揪心。虽说讨论教育问题成为日常社会话题，也有一些不错的见解，但多是就教育谈教育，对教育的深层病因探索不够，故而难以提出有效治本之法。郑也夫先生这本《吾国教育病理》一书跳出教育的藩篱，从社会学、心理学、生物学、历史学等多学科的角度来探讨，穷根究底，直指根本，开出药方。本书秉承郑先生一贯的治学风格，厚重的理论、广博的知识和信息，以及优美的文笔融在一起，向读者娓娓道来那些你想象不到的真知卓见和大小道理。阅读该书在理解中国教育的同时，更是一种难得的激活思维的智力活动的享受。 　　本书中关于教育和创新人才的论述给我印象极深。从进化角度入手，郑先生认为，“创新能力与创新人才都是稀缺的”，原因是“基因注定的，不可更改的，至少在基因工程启动之前的历史是这样的”。为什么自然选择会让创新能力和创新人才那样稀少呢？因为人类历史上环境在较长的时间内都是稳定的，稳定的环境人们依靠前辈积累的经验可以应付生存，对创新的需求很少。也因此，人们后天的学习主要在模仿，而不是创新。可是工业革命极大地改变了这个我们生存的环境。享受工业革命的成果同时也遭遇到了祖先不曾遇到的新问题。因此就要以创新来解决新问题，同时又制造新问题，再通过创新来解决。 　　培养创新人才教育领域最时尚的词汇之一，而基因决定了这些创新人才是“稀有动物”。教育要培养创新人才首先要能识别哪些人是稀有的创新人才。可惜，郑先生从智商、知识积累、成绩单与创新能力关系的角度分析的结论是，我们难以找到可靠的东西来识别潜在的创新人才。 　　知道优秀人才是什么样子，我们尚且未必可以培养出来。对于我们识别不出来的那些稀缺的创新人才，还谈何培养呢？可是，我们教育界似乎共识性地在致力于“培养创新人才”。所以，针对中国社会和教育揠苗助长的现实，郑先生很痛心地指出，我们的教育不是在促进创新人才的成长，而是在摧毁学生的创造力。这也是现今中国教育最大的问题所在。 　　根据郑先生的分析，创新者往往都是“脱离正轨的人”，而我们的教育对这些不着轨的家伙通常是难以容下的。我们的教育是“扁平化的”。有创造力的学生被繁重的复习和考试磨去了“个性”，成绩差些的一再督促和努力，也把成绩提起来了。这样整个教育出来的学生群体同质性很强。所以作者说：“我们有理由怀疑，在这种过度的干预中，原本有着创造潜能的少年，被修理成常人”。 　　在论述创造力的摧毁时，作者提到了古代科举与当今科举的不同。科举制筛选的人才在智商上是优秀的，但其最大的缺点是不但不能筛选出，甚至极大地扼杀着有创造潜力的人。古代社会因为对创新的需求小，所以科举的这个负功能没有大碍。但是当今社会极大需求创新，依旧无休无止的复习和科目的增多，造成当今学生比古代举子负担重得多。加上教育的大众化造成“今天的竞争十倍于古代，乃至现代科举制对创造性的杀伤力也十倍于古代。” 　　所以，在认知上的不对称，一方面，我们不知道如何识别创造潜力的人才，更不知道如何培养，另一方面我们知道怎样很容易摧毁创造力。这告诉我们“创造潜力是脆弱的东西；而积极的努力不是有益无害，大不了白干，而是为害的可能性颇大”。超一流的创新性人才都不是刻意培养出来的。所以，不管是家庭还是学校，都需要“提供一个宽松、宽容、自主、自在的学习环境，不做其他干预，不期然地，创新性人才就产生了”。

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