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如何消除教育的“身份情结”

http://www.CRNTT.com   2010-03-15 12:01:45

但高职也同样有发展的机遇，首先是我国产业发展，为高职人才提供的空间，要比普通大学教育培养的人才更广阔。容纳大学人才最多的无疑是服务业，但在我国GDP构成中，服务业仅占40%，未来10年我国服务业的发展，前景如何，还不得而知。其次，最新的资料显示，我国80后、90后新生代农民工，在农民工外出打工的1.5亿人里面占到60%，大约1个亿。这1亿初中或高中毕业的年轻人，需要进一步接受中职和高职教育，培养、提高技能。在高中毕业生人口逐年减少的未来10年中，如果高职向年轻农民工开放，其发展空间要比大学本科教育大。 　　如果将受教育者对高职的评价和社会对高职的需求联系起来，将找到适合我国教育发展的考试改革和教育改革模式。 　　在分类考试设计中，针对高职高专的考试，应根据高考升学率已达60%的现实，实行高职高专院校完全自主招生，而不必再举行全省统考。其实，在北京和上海，高职高专院校的招生已经逐渐放开。2009年，上海有21所高职院校的12000名招生计划，通过自主招生完成，参加高职院校自主招生考试被录取的学生，不再参加高考。 　　与之相比，教改《规划纲要》提到的改革思路显然滞后。另外，实行高职院校自主招生，还可以打破户籍限制，允许农民工（及其子女）在当地报考高职，这是促进教育公平、实现高职良性发展、提高劳动者素质的多赢举措。也就是说，高职的招生或可率先实现《规划纲要》所提出的“探索进城务工人员子女在当地参加升学考试的办法”。 　　在高职学生的出路设计中，应借鉴英美等国对职业教育、社区教育的做法，实行职业教育与大学教育的学分互认，职业教育学生可以在求学中转到大学教育。教改《规划纲要》提到了设立教育立交桥的构想，在我国高校落实和扩大办学自主权之后，自由申请入学制度和自由转学制度必将逐步建立，允许受教育者在不同类别高等教育中自由流动，才能最终让各类教育平等竞争，消除教育的“身份情结”。

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