有一句流行语叫“上B站搞学习”。2019年，B站学习类UP主数量同比增长151%，学习视频播放量同比增长274%。但这种“学习”，其中有一部分与按照教学大纲的网课还不大一样。它们涉及天文、地理、法律、政治、生活等，内容包罗万象。视频的风格，仍然符合年轻人的审美口味：快节奏，有趣，新鲜，生动，有梗，满足猎奇心态。
中国社会科学院社会发展战略研究院研究员田丰认为，视频生产者迎合年轻人喜欢新奇的思路在运作，知识的系统性、严谨性其实是不够的，作为补充、激发兴趣，看看无妨。而真正具备专业系统知识、能引发人们思考的“生产者”大多却还停留在文字时代。“下一步，我希望思想生产者和年轻的传播者能彼此融合，提供有深度的内容。”田丰说。
B站其实已经开始在尝试，比如中科院物理研究所联合站内科普UP主“妈咪说”，办过一场关于黑洞照片的科普直播，直播人气近145万，视频播放量超过110万。此后，物理所联合B站又做了线下科普活动“科学很可爱”，全程直播，话题浏览量站内超过1500万，弹幕近10万条，微博话题阅读量近1.5亿，讨论超7万。还有中科院博士鬼谷、果壳、混乱博物馆、科普中国等官方账号，都在B站具有相当强的影响力。
复旦大学新闻传播学院教授潘霁认为，知识可以分为不同类型：既有体现传统和线性逻辑的书写知识，也有以网络化非线性图像形态生成的知识。从认知和情感上处理互动性涉入感更强的网络化图像信息，还是处理严格遵循线性逻辑的文字信息，两者所需的思维方式是不一样的。“不同的媒介知识环境培养出不同思维的两代人。”他说。
书写知识对思维的规训，不会被轻易替代。毕竟，人类漫长文明积累下的知识，大量还是依赖文本而非图像保留下来。但不可否认的是，网络催生出了新一类人，“Z世代”有自己独特的创造性、知识生产能力、特定的图像处理能力。新旧知识形态彼此间没有高下之分，但有可能未来，年轻人更容易接受的、有共鸣的、传播效果较好的，是数字图像类的知识，它们会越来越占据主导地位。
在离散的数字网络环境中，多媒体交互性的知识系统催生出新的“文化素养”和去中心化的创造力。潘霁认为，这一现象值得更多的认真对待和思考。 |
