可是不对呀，这咋成了家长和老师之间的爱怨纠葛了？孩子去哪儿了？
“奇葩作业”早就不是什么新鲜话题了，但公允地说，这些“奇葩”背后，多少都有美好的愿望。比如老师希望孩子不要死读书，多接地气，在生活中理解书本知识。比如那些“亲子作业”，是想让家长多陪陪孩子，参与到学校教育中。学校和家庭的教育本就不该是割裂的，说学校折腾这些只是为了把教育责任甩给家长，确实太武断了些。说起来，这些都是对传统教育方式的革新。只是创新到最后，家长的负担越来越重，孩子反倒成了旁观者。这叫人困惑。
问题在于，创新的基本前提是讲科学。如果学校只是简单抛出乍一看远超出孩子能力范围的任务，又不充分启发引导，最后的结果，要么是孩子干着急，要么就是家长默默“接盘”。于是，对于孩子来说，这些所谓的创新作业，都沦为了形式。
每每谈论教育的话题，心里多少是有点儿怵的。可如果把视野仅仅放在教育领域，未免不够辽阔。细究起来，“数米”这类叫人匪夷所思的作业，和困扰基层治理多年的形式主义之风，其实享有共同的社会文化基因。
好多扶贫干部都抱怨，他们大量的精力，都不得不用来填各种各样的表格，好些表格的内容都是重复的。有些干部苦笑，说他们搞的是“填表脱贫”。有的基层干部做调研做得像走秀，照片没少拍，座谈会开得像模像样，调研报告也写得很像那么回事，架势拉得挺开，但一点干货也没有，因为压根就没有接触群众、了解实际问题。
形式主义表现各异，但都只追求最浅表的“成果”，目的不是发现和解决问题，而只是为了能交出一张“看上去很美”的成绩单，跟真实的成绩是两码事。本末倒置导致的一个后果，就是不切实际、夸夸其谈，反正都是虚的，怎么漂亮怎么来嘛。
这也是很多“奇葩作业”的实际效果。拿出来的结果够漂亮就好，至于漂亮的结果是怎么来的，反倒被放到了次要的位子。培养小朋友思考和解决问题的能力的“初心”，更不知道被抛到了哪里去。对形式上的结果执念太重，就不免异想天开，于是便有了“带一亿粒米到学校”的“创意”。
形式主义的风气一度延绵不绝，和一些地方扭曲的政绩观脱不了干系。这个不新鲜的道理，其实也值得学校的老师们咂摸。就比如有些手工作品明显是家长越俎代庖，老师心里不会一点数都没有。好多老师一面强调重视过程、不重结果，一面按照传统的竞争思维去评比孩子们交上来的作品，这无疑是给本就摆脱不了虚荣心的家长们推波助澜。真要做素质教育，只改变形式可就太粗浅了，背后的教育思维和评价体系也得变得更科学才是。
毕竟，教育的目标不是交出表面光鲜的成绩单，而是让孩子成长。（来源：北京青年报 作者：张静雯） |
