举个实例。
相比较而论，贵州遵义目前还不在“发达地区”的名册内，而该市辖区内的汇川区第五小学，曾经也不属于“好的学校”。在历经多年的“强化阅读”努力之后，现如今，这所学校已然跻身当地“名列前茅”的队伍。一方面，学校在多年的时间里，一直要求同学们“一年至少阅读十本书”。与之配套的是各种促进阅读的举措，比如借助广播和微信群，让学生朗读的声音在同学中传播，比如课文中涉及的一些原着，在学习课文的同时，要求同学们去翻读原着――去翻阅整本书，而不仅仅是背诵课文。即使不能背诵课文，阅读整本书的同学，后续都表现出了更强的“学习力”。这是学校管理者的经验之谈，也是教师们亲历的现实景象。
与此同时，为了让学生更好地理解、更乐于阅读（接纳）“整本书”，学校的老师也和大城市的优秀教师“无缝衔接”，参与到线上优秀教育工作者的实践中。在这个过程中，“我们自己的素质也得到了很大的提升。”这之中不限于对作品的解读，还包括教学方式方法上的进阶――甚至有质的跃升。
实际上，要达成和大城市“无差别”的并行，客观说，图书的阅读无疑是最好的媒介。
回过头来审视“文化环境”，能够和大城市齐头并进的，目前看，可能也只有书籍的阅读方面，不管身处各地，都是可以没有差距的，因为书在任何地方阅读，其所收获的实际效应，应该说都是一样的，至少是非常相近的。
而书籍本身是最基本，也是最核心的文化载体。一个集合体，别说是初级学堂的莘莘学子，即便是大学教授组成的群类，要更上层楼，都必须借助书卷的力量。
将来，无论远近，也许我们可以做到最大限度地减小不同地区、不同学校之间的差距。但在另一面，更重要的，是我们必须认识到，阅读没有距离，如果我们确实真心地想迎头赶上，那么，从现在开始，阅读吧，无论是为师者，还是学童及其心切的家长……
只有阅读，才是弥合差距的途径。
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