她强调，多学历史不等于会更爱国，爱国也不一定要通过在学校学习国史。立会选举中因主张“港独”而被取消资格的梁天琦，名校毕业，父亲是中学国史老师，自幼受国史熏陶，高考亦选了国史，但他是否爱今天的国家？罗范椒芬表示，学习国家的过去，不必然对今天的国家产生认同，关键要走出西方民主的迷思，打破心魔，对如今的国家有归属。
通识教育：老师不瞭解初衷 走偏了
港版高考（DSE考试）中，通识教育科与中文、英语、数学并列为四大必考科目，分个人成长与人际关系、今日香港、现代中国、全球化、公共卫生、科技能源与环境六部份，旨在培养学生面对问题独立思考、多角度探讨的能力。
罗范椒芬表示，上一代人读书时少有关心社会和国际事务，这一代通过互联网认识社会。她形容网络信息肤浅、碎片，善于传播仇恨，但又叫人无法摆脱。所以，学校必须从小培养学生全面观察、深入思考、解决问题的能力。
以退休保障为例，让学生代表不同持份者——商界、社会福利界、贫穷人士和政府——先从各自角度分析，再瞭解彼此的立场和看法，提出解决方案，相互比较各种方案的利弊，这是通识教育的理想模式。
现时的通识科，因部份内容涉及本地身份认同及对中央政府评价存在争议。一些老师以媒体对国内的批评报道，作为引导学生认识国情的主要材料。有评论认为，学生在社运中表现出的情绪，除了历史原因，通识科的教授方法也是“罪魁祸首”。
对部份老师不搜集原始材料、不作分析、不提炼中心，只凭个人的喜好选择个别报章的报道进行讨论的做法，罗范椒芬提出批评。“不能全面客观地审视问题，这样会误导学生。认为所有问题都在政府，是很多年轻老师都有的倾向，这表示他们也没能理解通识教育的初衷。”
对于通识科没有课本的质疑，她解释，这是因为社会问题一直再变，但不代表学校就要赶时髦——“港独”冒出来就都去讨论“港独”。相反，应该指引学生去探讨社会的深层次矛盾，例如土地、房屋等影响香港经济社会的根本问题。她表示，自2009年推出至今，通识科在有些学校展开的不错，但更多学校没有掌握要领。
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