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班干部制度造就“权力奴隶”

http://www.CRNTT.com   2011-12-22 11:02:57

在中小学校，班级的角色结构基本上都是三个层次：第一层是班级管理角色，即班委会成员；第二层是小组管理角色，即各小组正副组长；第三层是“群众”角色，即班级中的一般成员。这是一个“金字塔式”的角色结构。多年来，能够当选为班干部的都是成绩较好的学生，而且任期较长。1991年，南师大教育专家吴康宁教授对1470名六年级的学生调查表明，六年内有干部经历的学生仅占17%，其中当干部长达5至6年的占55.2%；在三年以上的学生占87.2%。这说明大约自三年级始，小干部角色就处于基本稳定的状态，而其他的83%的学生在六年的小学生涯中从没有过当干部的经历。 　　三、班干部是班主任直接代理人 　　班主任通过班干部实现领导和管理，听话、可控制、“易驯服”的学生最受青睐 　　由于现实因素的限制，中国的学校基本采取大班制，单靠班主任和任课老师无法实现班级管理。通过班干部，班主任实现了对班级的间接领导和管理。班干部的主要任务是协助班主任做好班级学生的思想、学习、文娱活动以及生活等方面的工作，包括做好班主任布置的工作和管好同学，向班主任汇报情况，尤其是当班主任不在场时班级中发生的情况。也就是说，班干部是班主任管理班级的手段，实行权力主义、行政命令的学生干部模式：听话、可控制、“易驯服”是其基本特征。因心智发育较早，成绩好又听话的女同学是班干部的主要成员，还常常因打小报告而遭同学孤立，人缘也不好。 　　班干部乐于为班主任跑腿，无论是班干部还是非班干部都认可隐含权力的存在 　　班干部在开展班级工作时，有时起到了替代班主任的作用，因此必须要转移班主任的一部分权力以便工作顺利进行。对于权力的范围大小，不同人存在不同认识。北京师范大学进行的一项国内《初中生的班干部角色认知调查研究》显示，大多数学生认可班干部的任务分配权、决策权，不认可班干部的人员调动权、惩罚权、优先获得荣誉权。但无论是班干部还是非班干部，都认可了这种隐含权力的存在。调查显示，学生总体认为班干部最主要的工作是协助教师处理日常工作，管理班级纪律、卫生各种事务，帮助同学解决学习、生活的困难。而从三类职责的划分看，协助教师被认为是班干部最重要的职责。 　　四、权力意识下人人争当班干部 　　班干部让学生的权力意识第一次觉醒，自我权威意识强的班干部占90.8% 　　班干部相比普通学生而言，拥有一定的管理权和惩罚权，有时就是老师的代理人，能够在某些方面颐指气使，对学生很有诱惑力，可以说是学生“权力意识”的第一次启蒙。班干部在班级中的地位相对更高，自我权威意识也更强。吴康宁教授调查了有三年以上干部经历的学生在成就感、参与意识与权威意识上与无干部经历者之间的差异，结果显示，有三年以上干部经历的学生有极为明显的优势，其中有成功感者占82.6%，参与意识强的占85.8%，自我权威意识强的占90.8%，而后者所占的比例分别为17.O%、31.O%、12.3%。这种“自我权威”容易失控，酿成悲剧。据媒体报道，河北省泊头市交河镇某小学一个11岁的三年级学生，仅仅因为“不听班长话”，就遭班长惩戒，头发险些被扒光。该女生上课爱摇头咂嘴，班长屡次批评不听，以班长为首的三个同学就施以拔头发的“惩戒”。女生有些地方的头发已无法长出，经河北省法医门诊鉴定为九级伤残。

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