上周，佛山一位小学数学老师布置作业，要求四年级学生“数1亿粒米”，幷让家长督促孩子完成，引起热议。
对此，这位老师回应称，其初衷是让学生通过估算和想象出1亿粒米，感受1亿是多大的数字，而不是真的去数1亿粒米。
如果从这个角度出发，这份作业幷非不可能，学生可以开动脑筋，灵活解决问题。比如数出一个小量杯里有多少粒米，通过体积估算1亿粒米有多少；或者先数100粒米或1000粒米，称一下重量，按这个重量类推算出1亿粒米大概有多少。这位老师告诉记者，在布置作业的次日，该班40多个学生中已有大约10个学生完成了作业。
有人疑惑，这10个学生肯定没有数完1亿粒米，怎么算完成作业了呢？记者认为，这正是老师希望突破的一个误区，小学生们第一时间想到了解决办法，可是成年人却限制了想象力。谁规定这种开放式作业只能有一个标准答案？在倡导教学方式创新的今天，这样有想象力、有生活味的实践作业在某种意义上值得鼓励，老师的创新热情也需要保护。
不过，作业创新不能只凭热情，更需要谨慎准确地设计，充分考虑可操作性。如果老师能给开放性的“数一亿粒米”一个题设，比如问“怎样快速数出1亿粒米”，幷为这个年龄的孩子解读作业的用意，给出一个示范答案，这将是一道很有意思的好题。但正是由于命题设计得不够准确，加上老师在与家长的后续沟通上，过于笼统才引起了一些家长误解。
另一方面，需要注意的是，“数1亿粒米”之所以引发热议，幷不全是这位老师命题的问题产生的效应。实际上，脱离实际的家庭作业也会见到。恐怕还要思索在教育过程中，要更加反璞归真、家庭、学校教育都有责任共同去做好。（来源：广州日报 作者：冯嘉敏） |
