实效参差不齐，障碍有待消除
早在2013年，英国教育部在《还不够好：学校PSHE课程》调研报告中提出，学校授课教师缺少专门的PSHE培训，同时PSHE课程内容不够全面，也缺乏有效的教学监测和评估，对学生学习的评估还缺乏严谨性。报告还指出，大部分学校会设置PSHE课程来发展学生福祉。但是，不少学校会借用社会情感学习的课程资源来实施PSHE课程。虽然这种模式有助于增强授课教师的自信心，但会让授课教师对两门课产生混淆，尤其是会弱化PSHE课程与社会情感学习课程之间不重合的内容。
2021年，英国教育部针对英国中小学如何进行PSHE课程开发和实施的调查发现，受访学校均重视PSHE课程对学生发展和福祉的作用。由于不同学校的需求不同，并没有一种适用于所有学校的PSHE课程模式。有效的PSHE课程实施需要学校根据学生需要和学校环境灵活地调整并更新课程资源。受学校领导对PSHE课程的重视程度影响，各个学校分配给PSHE课程的时间和资源会有所区别。积极的PSHE课程负责人会主动定期咨询授课教师和学校管理者，寻求多种途径引入课程资源并和外部组织机构合作开展课程；结合当地实际情况，定期更新PSHE课程内容；对PSHE授课教师进行评估，提供相应授课培训等。相对被动的课程负责人则是在课程实施遇到困难或与外部组织机构合作时才与授课教师进行研讨。
经过不断的实践，PSHE课程积累了大量经验，地位也有所提升，但依然存在知识障碍、资源障碍和系统性障碍。知识障碍包括对学校教师进行PSHE课程的培训和知识共享、教师在PSHE授课上的信心、学校对外部组织的质量评估、对PSHE课程知识的监测和评估以及对学生接受程度的评估。资源障碍包括教学设备等物理设备、课程资源库、课时安排、特殊学校资源。系统性障碍包括PSHE课程融入学校课程文化的路径、学校领导与家长支持的机制以及其他科目相应的变化。其中，如何将与学生健康福祉和社会生活相关的知识有效地融入传统的学校课程设置之中，是长期以来影响PSHE课程实践的核心问题。
为了更好地开展PSHE课程，教学的方式方法需要进一步完善，将心理健康和福祉融入整体的学校文化之中。一方面，学校需要创造一种重视和支持学生福祉的环境，促使学生在参与过程中与教师、同学以及家人形成良好的关系，以此来预防心理健康问题，实现全面发展。另一方面，学校需要进一步引入当地儿童和青少年服务机构等外部资源，为教师组织专业的培训，提高其对学生心理健康和福祉的重视。 |
