中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰表示，在中小学科创活动中，不管是搭建桥梁模型，还是组装智能机器人或操控无人机飞行，都应该有知识原理的深度渗透，“否则容易把科创教育变成浅层次的技能培训”。在他看来，“真正的科创教育要从结果导向走向过程导向”。
“相对作品是否精美、技术是否‘高大上’，学习是否真的发生更加值得关注。”曹培杰说。
华南师范大学教育信息技术学院教授钟柏昌介绍，作为STEM（科学、技术、工程和数学教育）的一种中国化表达，科创教育具有跨学科学习、项目式学习、关注创新精神和思维能力培养等典型特征。
“科创教育的本质不在于是否使用了前沿科技，而在于是否彰显了上述特征。科创教育可以将新技术作为教育背景、教育载体或教育内容，但这不是必要条件，不可以本末倒置地盲目‘追新’。”钟柏昌说。
科创教育与学科教育并行不悖
有些学校开展科创教育，不仅能让孩子“玩”得开心，学业成绩也不落后。但有的学校科创教育搞得越“热闹”，来自家长和社会的压力就越大。同样是做科创教育，为什么会同道殊途？
在专家看来，带来这一差异的关键是，学校科创教育是否做到了与学科教学、国家课程标准的紧密结合。“每门学科都蕴含着丰富的科创教育资源，不是只有在信息技术课、科学课或综合实践活动课上才能开展科创教育。发现学科之间的内在联系，鼓励学生运用多学科知识去解决真实问题，这是中小学做好科创教育的关键。”曹培杰说。 |
