在宁夏，民办转公办教师存在数量多、年龄偏大、部分人长期生病等突出问题，当地从2011年起有针对性地建立起教师退出机制，为符合条件、自愿申请的教师提前办理退休手续，腾出的编制用于补充青年教师。
“目前中小学教师编制很紧张，一些公办学校大量存在着聘任没有编制教师的情况。而有些教师占着编制，却在能力、师德上不匹配，在教学业绩上不符合基本要求，这是不合理的。”中国教育科学研究院教育体制机制改革研究所所长王烽分析，建立教师退出机制，释放学校编制潜力，减少乃至杜绝学校人浮于事的现象，是非常必要的。
近年来，我国教育转向高质量发展阶段，广大人民群众对教育有了更高期盼。华东师范大学教育学部教授王艶玲表示，在这样的背景下，无论是国家还是民众，对教师队伍的质量都提出了更高的要求。她举例说，近些年，国家先后修订了普通高中课程方案和课程标准，发布了新修订的义务教育课程方案和课程标准，这对教师自身素养，无论是理念层面还是实践层面，都提出了更高要求。在这个过程中，教师如果不肯去钻研教学，不想方设法提高教学质量，就会明显滞后于教育改革的步伐。
“大家关注教师退出机制，折射出人们对好教师、好教学、好教育的期待。”王艶玲认为，我们的教师要紧紧追随教育发展的步伐，不断研究学生、研究教学、研究课程，在追求教学质量提高和立德树人的道路上，不断提升专业能力。高质量的教育需要高质量的教师队伍，能留下的都是真正适教乐教的教师。
机制落地要因地制宜，不能“一刀切”
在过去十多年中，各地虽已对中小学教师退出机制展开了一定探索，但总体仍处于尝试、起步阶段。在现实中，机制的落地仍面临如何科学评价、如何突破人事管理体制障碍等诸多困难。
“目前，教师退出机制主要针对两类教师群体：一类是由于身体原因无法继续承担教学工作的，一类是教学能力不胜任的。但教师退出的考核标准、细则还不够完善。”王艶玲表示，如果只是简单地以班级成绩、学科排名等指标来衡量，会导致教师教学出现功利化倾向，陷入一味抓分数、抓成绩、抓排名的误区。
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