中评社北京7月15日电／据文汇报报导，当知识的学科界限越来越模糊，尤其是在GhatGPT等新技术的冲击下，传统的大学通识教育聚焦的所谓能力培养，还能称为“能力”吗？原先强调的素养还能称为“素养”吗？大学通识教育所秉持的“知识观”，又该如何重塑？近日，多位来自全国知名高校的学者在复旦大学展开讨论
“ChatGPT只用了短短半年就从文科生变成了理科生，从普通学生变成了尖子生——这直接颠覆了我去年此时的想法。当时我还认为，人工智能不可能这么快就改变世界。”复旦大学副校长徐雷出于好奇，不久前和ChatGPT开展了一次讨论，即人工智能时代如何开展通识教育。结果，ChatGPT很快给出了8个通识教育的培养目标，从文化素养、技术能力再到批判性思维、人文、伦理等，总结得清清楚楚。
看到这份总结后，复旦大学通识教育中心主任孙向晨教授也忍不住感慨：“这个回答已超出我们对人工智能的预期，看上去甚至比我们思考得还周全。”
当知识的学科界限越来越模糊，尤其是在GhatGPT等新技术的冲击下，传统的大学通识教育聚焦的所谓能力培养，还能称为“能力”吗？原先强调的素养还能称为“素养”吗？大学通识教育所秉持的“知识观”，又该如何重塑？近日，多位来自全国知名高校的学者在复旦大学展开讨论。
人工智能越来越像人，关注“人”的通识教育面临新挑战
在国内不少高校，通识教育已探索20多年。如何应对信息技术迅猛发展带来的冲击，学界掀起又一轮关于“升级”通识教育的讨论。
过去，人们常常诟病教育把人培养得越来越像机器，但在人工智能已经越来越像人的时代，如何把人培养得更全面，而不是把人培养得像机器，已经从“一个重要的问题”变成“一个迫切需要解决的问题”。
“当工具变得如此强大时，我们为什么还要在这里上课？谁还来上课？”在徐雷看来，这将是所有高校面对的问题。展望未来，他指出，唯有让技术更人文，才能让人工智能与人类共存，而通识教育就是推动人文与科学融合、对话的有效路径。
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