北京大学生命科学学院大四学生王瀚烨：从大二开始在实验室做本科生科研，然后是有一个比较独立的自己的课题，帮助我学会了很多除了课堂之外的科研方面的知识，对我的申请过程帮助非常大。可能国外的一些学校会更考虑本科过程中一些科研上的经历，在申请过程中有比较多考量和展现。
身处学业评价改革的轨道之中，随着“绩点为王”的气氛逐渐淡化，越来越多的同学找到了成绩之外的辽阔天地。
北京大学生命科学学院大二学生王昕悦：我平时比较热心于社团和志愿服务，这些实践的经验也比较丰富，所以这个制度我感觉可以鼓励到一部分同学在学校社团发挥自己的影响力。
多所高效试点探索等级制考评改革
在调查中，记者发现“分数牢笼之困”，其实是很多高校同学的普遍痛点。近年来，国内多所高校都进行了试点探索等级制成绩评定改革。
据瞭解，早在2015年，清华大学就尝试全面改革现有学业评价体系，从2015级本科生和研究生起，用A、B、C、D、E、F等12档记录学生的成绩，而不再是百分制。南昌大学从2016年开始取消百分制，用A、B、C、D、F、P等10个等级记录成绩。浙江大学2022年发布的《本科课程成绩评定与管理办法》中也提出，根据课程教学大纲要求和性质不同，成绩评定采用百分制或等级制，其中，等级制分五级制（优秀、良好、中等、及格、不及格）和二级制（合格、不合格）。华东师范大学、上海科技大学等高校也采取了等级制的评定方式，但同时也保留了百分制，以便于成绩的转换和存档。
2020年，我国首个关于教育评价系统改革的纲领性文件——《深化新时代教育评价改革总体方案》发布，一场如何破解“唯分数论”的大讨论也在全国高校中展开。
国家教育考试指导委员会专家组成员陈志文：不再搞百分制，搞等级制，目的就在淡化分数。100分和97分、98分有区别吗？没有任何本质区别，成绩的改革只是其中的一个环节，真正要解决的是背后存在的一些问题，综合评价的问题，其次才是成绩的表达问题，这两个结合起来才能见效果。
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